第362章 。少兒英語
2025重生之我做上海商鋪中介 作者：劃著小船的王大海 投票推薦 加入書簽 留言反饋
我：林教授，非常感謝您能抽出時間和我交流少兒英語課程規劃的問題。現在家長們對孩子的英語教育都很重視，但市場上的課程五花八門，很多家長都不知道該如何選擇。您覺得規劃少兒英語課程的核心邏輯應該是什麽呢？
林教授輕輕點了點頭，沉思片刻後說道：“規劃少兒英語課程，核心在於讓家長看到課程的係統性、專業性和對孩子成長的長期價值。簡單來說，就是遵循‘年齡分層 + 能力目標 + 成果可視化 + 家校共育’這個公式。”他站起身，走到白板前，拿起一支馬克筆，邊寫邊解釋，“年齡分層很好理解，不同年齡段的孩子認知水平和學習能力不同，課程內容和教學方法自然也要有所區別。能力目標則是明確每個階段孩子應該達到的英語能力，比如聽說讀寫的具體水平。成果可視化至關重要，家長需要實實在在地看到孩子的進步，這樣他們才會對課程有信心。而家校共育強調的是家長和學校要緊密合作，共同促進孩子的學習。”
我認真地聽著，不時在筆記本上記錄，心中不禁對這個清晰的邏輯框架讚歎不已。接著，我又詢問了各個年齡段的課程規劃細節。
我：那在啟蒙階段，也就是3 - 6歲的孩子，課程規劃應該重點關注哪些方麵呢？
林教授坐迴椅子上，微笑著說：“這個階段就像給孩子種下英語的種子，重點是建立英語興趣，培養基礎語感。課程內容上，我們會設置50 + 主題場景，像動物、顏色、家庭這些貼近孩子生活的主題，讓他們在熟悉的情境中學習英語。教學方法也很關鍵，我們會采用兒歌、tpr肢體反應教學法，通過歡快的音樂和有趣的肢體動作，讓孩子在‘玩’中自然吸收英語知識，避免死記硬背。同時，進行自然拚讀（phonics）啟蒙，為以後的閱讀打下基礎。每節課大概會有8 - 10個高頻詞輸入，這個量既能讓孩子輕鬆接受，又能保證學習效果。”
我腦海中浮現出孩子們跟著兒歌手舞足蹈學習英語的畫麵，覺得這樣的課程一定很受孩子們歡迎。我接著問道：“那和家長溝通的時候，怎麽讓他們更好地理解這個階段的課程呢？”
林教授想了想，說：“你可以這樣和家長說，‘這個階段就像給孩子種下英語的種子，我們會通過遊戲、音樂和肢體互動，讓孩子在‘玩’中自然吸收，避免死記硬背。半年後您會注意到孩子能主動哼唱英文兒歌，並聽懂簡單指令。’這樣家長就能直觀地了解課程的目標和孩子可能取得的進步。”
我點了點頭，繼續追問：“那7 - 9歲的基礎階段呢？”
林教授喝了一口茶，緩緩說道：“這個階段孩子進入語言敏感黃金期，課程重點是構建語言框架，發展聽說能力。我們會安排200 +核心句型實戰應用，讓孩子在實際情境中運用所學句型。引入分級閱讀，比如牛津樹、raz，通過閱讀提升孩子的詞匯量和閱讀理解能力。情景式口語訓練也必不可少，像角色扮演、演講等活動，能鍛煉孩子的口語表達能力。同時，我們還會進行跨學科融合，把科學、數學等知識融入英語教學，拓寬孩子的知識麵。”
我對跨學科融合這個點很感興趣，便請林教授詳細講講。
林教授興致勃勃地說：“比如在教科學知識的時候，我們會用英語講解植物的生長過程，讓孩子用英語描述各個階段的特點。這樣不僅能讓孩子學習英語，還能培養他們用英語思考和解決問題的能力。在和家長溝通時，你可以說‘現在孩子進入語言敏感黃金期，我們會用‘故事沉浸法’和項目製學習（pbl），比如讓孩子用英語設計太空探險計劃。一年後孩子能獨立閱讀50詞左右的短文，並進行3分鍾自我介紹。’讓家長清楚看到孩子在這個階段的成長和收獲。”
隨著交流的深入，我對少兒英語課程規劃的理解也越來越深刻。我接著問起10 - 12歲提升階段的情況。
林教授神色認真地說：“這個階段重點是強化讀寫思維，銜接國際標準。課程會進行劍橋ket\/pet對標訓練，讓孩子熟悉國際英語考試的模式和要求。建立學術英語寫作框架，教孩子如何寫規範的英語作文。開展批判性思維討論，像環保、科技這些熱門議題，培養孩子的思維能力和語言表達能力。還會進行原版小說精讀，比如《charlotte''s web》，提升孩子的文學素養和閱讀理解能力。”
我好奇地問：“那這個階段和家長溝通時，強調哪些方麵比較重要呢？”
林教授迴答道：“你可以告訴家長，‘這個階段重點培養‘用英語學習’的能力，我們會引導孩子分析英文新聞、撰寫觀點小論文。結課時80%學員能達到cefr a2 +水平，為初中英語學習打下超前一年的基礎。’讓家長了解課程對孩子未來學習的重要性和幫助。”
聽完林教授對各個階段課程的詳細講解，我對課程規劃有了更清晰的思路。但我知道，家長們在選擇課程時，除了關注課程內容，還會有很多其他的擔憂和疑問。於是，我向林教授請教如何解決家長們最關心的問題。
我：林教授，在實際推廣課程的過程中，家長們通常會關心課程效果、孩子的個性化發展、升學銜接等問題，您覺得應該如何解決這些問題呢？
林教授胸有成竹地說：“首先是效果可視化體係。我們可以提供月度學習報告，用詞匯量、發音準確率曲線圖等數據直觀展示孩子的學習進度。定期拍攝課堂視頻片段，對比孩子首次課和三個月後的表現，讓家長更直觀地看到孩子的進步。還可以引入國際標準測評，像star、劍橋少兒英語測評，讓家長了解孩子在國際標準下的英語水平。”
我在筆記本上快速記錄著，心裏想著這些方法確實能讓家長更清楚地了解孩子的學習效果。
林教授接著說：“對於個性化補償機製，我們要關注每個孩子的學習情況。一旦發現孩子在某個方麵比較薄弱，比如拚讀薄弱，就贈送4節專項強化課，幫助孩子彌補不足。每學期還可以安排1v1學習方案調整會議，根據孩子的學習進度和特點，為他們量身定製學習計劃。”
我不禁感歎林教授考慮得真是周全。我又問：“那升學銜接方麵呢？”
林教授說：“在小學段，我們要保障孩子掌握600 +核心詞匯，遠超課標要求，為孩子的英語學習打下堅實的基礎。到了初中段，我們會提供原版教材銜接課，比如用《think》教材銜接新概念，讓孩子順利過渡到初中英語學習，並且能在初中英語學習中保持領先。”
我點了點頭，又問：“很多家長想參與孩子的學習過程，但又不知道該怎麽做，這方麵有什麽好的建議嗎？”
林教授微笑著說：“我們可以為家長提供每日15分鍾家庭任務包，裏麵有親子閱讀音頻和互動卡片，方便家長和孩子一起學習。還可以定期舉辦家長課堂，教家長一些實用的教育方法，比如如何用‘三明治反饋法’激勵孩子，讓家長在孩子的學習過程中發揮積極作用。”
聽完林教授的解答，我感覺收獲滿滿。但我知道，在實際銷售課程的過程中，還需要一些有效的促單策略。於是，我向林教授請教這方麵的經驗。
我：林教授，在向家長推薦課程的時候，有什麽促單策略比較有效呢？
林教授思考了一會兒，說：“首先是三維對比法。我們可以展示同水平學員3個月、6個月、1年的成長軌跡對比視頻，重點標注語言流利度、詞匯複雜度等數據變化，讓家長直觀地看到課程的效果。其次是風險逆轉承諾，比如‘如果您在三個月內發現孩子開口自信度低於30%，可免費調整教學方案或申請延期’，這樣能消除家長的後顧之憂。還有生涯規劃圖，繪製‘英語能力成長路線圖’，標注小學 - 初中 - 高中對應可參加的競賽，像拚詞大賽、模聯，以及可考取的證書，如ket、fce，還有留學準備節點，讓家長看到孩子學習英語的長遠規劃和發展前景。”
我對這些策略非常感興趣，覺得它們都很有針對性和吸引力。在交流的最後，我向林教授請教了一些家長可能會問到的高頻問題的應答方法。
我：林教授，有些家長可能會擔心孩子坐不住，您覺得該怎麽迴答呢？
林教授笑著說：“你可以告訴家長，我們的課程每15分鍾切換一次活動形式，從桌麵遊戲到體能英語遊戲，專業教具師設計的教具能讓孩子平均專注時長提升40%。這樣家長就會放心一些。”
我又問：“那如果家長問和學校英語有什麽區別呢？”
林教授認真地說：“你可以這樣迴答，我們側重培養‘主動輸出能力’。比如學校教‘this is a apple’，我們會訓練孩子說‘look! the shiny red apple is hanging on the tree!’讓家長明白我們的課程更注重孩子語言運用能力的培養。”
我接著問：“有些家長自己英語不好，擔心沒辦法輔導孩子，這該怎麽迴應呢？”
林教授說：“你可以告訴家長，他們隻需要每天播放課程配套的‘磨耳朵’音頻，當孩子主動展示時，用‘wow! can you teach me?’這樣的鼓勵句式即可。讓家長知道，即使自己英語不好，也能在孩子的英語學習中起到積極的作用。”
林教授輕輕點了點頭，沉思片刻後說道：“規劃少兒英語課程，核心在於讓家長看到課程的係統性、專業性和對孩子成長的長期價值。簡單來說，就是遵循‘年齡分層 + 能力目標 + 成果可視化 + 家校共育’這個公式。”他站起身，走到白板前，拿起一支馬克筆，邊寫邊解釋，“年齡分層很好理解，不同年齡段的孩子認知水平和學習能力不同，課程內容和教學方法自然也要有所區別。能力目標則是明確每個階段孩子應該達到的英語能力，比如聽說讀寫的具體水平。成果可視化至關重要，家長需要實實在在地看到孩子的進步，這樣他們才會對課程有信心。而家校共育強調的是家長和學校要緊密合作，共同促進孩子的學習。”
我認真地聽著，不時在筆記本上記錄，心中不禁對這個清晰的邏輯框架讚歎不已。接著，我又詢問了各個年齡段的課程規劃細節。
我：那在啟蒙階段，也就是3 - 6歲的孩子，課程規劃應該重點關注哪些方麵呢？
林教授坐迴椅子上，微笑著說：“這個階段就像給孩子種下英語的種子，重點是建立英語興趣，培養基礎語感。課程內容上，我們會設置50 + 主題場景，像動物、顏色、家庭這些貼近孩子生活的主題，讓他們在熟悉的情境中學習英語。教學方法也很關鍵，我們會采用兒歌、tpr肢體反應教學法，通過歡快的音樂和有趣的肢體動作，讓孩子在‘玩’中自然吸收英語知識，避免死記硬背。同時，進行自然拚讀（phonics）啟蒙，為以後的閱讀打下基礎。每節課大概會有8 - 10個高頻詞輸入，這個量既能讓孩子輕鬆接受，又能保證學習效果。”
我腦海中浮現出孩子們跟著兒歌手舞足蹈學習英語的畫麵，覺得這樣的課程一定很受孩子們歡迎。我接著問道：“那和家長溝通的時候，怎麽讓他們更好地理解這個階段的課程呢？”
林教授想了想，說：“你可以這樣和家長說，‘這個階段就像給孩子種下英語的種子，我們會通過遊戲、音樂和肢體互動，讓孩子在‘玩’中自然吸收，避免死記硬背。半年後您會注意到孩子能主動哼唱英文兒歌，並聽懂簡單指令。’這樣家長就能直觀地了解課程的目標和孩子可能取得的進步。”
我點了點頭，繼續追問：“那7 - 9歲的基礎階段呢？”
林教授喝了一口茶，緩緩說道：“這個階段孩子進入語言敏感黃金期，課程重點是構建語言框架，發展聽說能力。我們會安排200 +核心句型實戰應用，讓孩子在實際情境中運用所學句型。引入分級閱讀，比如牛津樹、raz，通過閱讀提升孩子的詞匯量和閱讀理解能力。情景式口語訓練也必不可少，像角色扮演、演講等活動，能鍛煉孩子的口語表達能力。同時，我們還會進行跨學科融合，把科學、數學等知識融入英語教學，拓寬孩子的知識麵。”
我對跨學科融合這個點很感興趣，便請林教授詳細講講。
林教授興致勃勃地說：“比如在教科學知識的時候，我們會用英語講解植物的生長過程，讓孩子用英語描述各個階段的特點。這樣不僅能讓孩子學習英語，還能培養他們用英語思考和解決問題的能力。在和家長溝通時，你可以說‘現在孩子進入語言敏感黃金期，我們會用‘故事沉浸法’和項目製學習（pbl），比如讓孩子用英語設計太空探險計劃。一年後孩子能獨立閱讀50詞左右的短文，並進行3分鍾自我介紹。’讓家長清楚看到孩子在這個階段的成長和收獲。”
隨著交流的深入，我對少兒英語課程規劃的理解也越來越深刻。我接著問起10 - 12歲提升階段的情況。
林教授神色認真地說：“這個階段重點是強化讀寫思維，銜接國際標準。課程會進行劍橋ket\/pet對標訓練，讓孩子熟悉國際英語考試的模式和要求。建立學術英語寫作框架，教孩子如何寫規範的英語作文。開展批判性思維討論，像環保、科技這些熱門議題，培養孩子的思維能力和語言表達能力。還會進行原版小說精讀，比如《charlotte''s web》，提升孩子的文學素養和閱讀理解能力。”
我好奇地問：“那這個階段和家長溝通時，強調哪些方麵比較重要呢？”
林教授迴答道：“你可以告訴家長，‘這個階段重點培養‘用英語學習’的能力，我們會引導孩子分析英文新聞、撰寫觀點小論文。結課時80%學員能達到cefr a2 +水平，為初中英語學習打下超前一年的基礎。’讓家長了解課程對孩子未來學習的重要性和幫助。”
聽完林教授對各個階段課程的詳細講解，我對課程規劃有了更清晰的思路。但我知道，家長們在選擇課程時，除了關注課程內容，還會有很多其他的擔憂和疑問。於是，我向林教授請教如何解決家長們最關心的問題。
我：林教授，在實際推廣課程的過程中，家長們通常會關心課程效果、孩子的個性化發展、升學銜接等問題，您覺得應該如何解決這些問題呢？
林教授胸有成竹地說：“首先是效果可視化體係。我們可以提供月度學習報告，用詞匯量、發音準確率曲線圖等數據直觀展示孩子的學習進度。定期拍攝課堂視頻片段，對比孩子首次課和三個月後的表現，讓家長更直觀地看到孩子的進步。還可以引入國際標準測評，像star、劍橋少兒英語測評，讓家長了解孩子在國際標準下的英語水平。”
我在筆記本上快速記錄著，心裏想著這些方法確實能讓家長更清楚地了解孩子的學習效果。
林教授接著說：“對於個性化補償機製，我們要關注每個孩子的學習情況。一旦發現孩子在某個方麵比較薄弱，比如拚讀薄弱，就贈送4節專項強化課，幫助孩子彌補不足。每學期還可以安排1v1學習方案調整會議，根據孩子的學習進度和特點，為他們量身定製學習計劃。”
我不禁感歎林教授考慮得真是周全。我又問：“那升學銜接方麵呢？”
林教授說：“在小學段，我們要保障孩子掌握600 +核心詞匯，遠超課標要求，為孩子的英語學習打下堅實的基礎。到了初中段，我們會提供原版教材銜接課，比如用《think》教材銜接新概念，讓孩子順利過渡到初中英語學習，並且能在初中英語學習中保持領先。”
我點了點頭，又問：“很多家長想參與孩子的學習過程，但又不知道該怎麽做，這方麵有什麽好的建議嗎？”
林教授微笑著說：“我們可以為家長提供每日15分鍾家庭任務包，裏麵有親子閱讀音頻和互動卡片，方便家長和孩子一起學習。還可以定期舉辦家長課堂，教家長一些實用的教育方法，比如如何用‘三明治反饋法’激勵孩子，讓家長在孩子的學習過程中發揮積極作用。”
聽完林教授的解答，我感覺收獲滿滿。但我知道，在實際銷售課程的過程中，還需要一些有效的促單策略。於是，我向林教授請教這方麵的經驗。
我：林教授，在向家長推薦課程的時候，有什麽促單策略比較有效呢？
林教授思考了一會兒，說：“首先是三維對比法。我們可以展示同水平學員3個月、6個月、1年的成長軌跡對比視頻，重點標注語言流利度、詞匯複雜度等數據變化，讓家長直觀地看到課程的效果。其次是風險逆轉承諾，比如‘如果您在三個月內發現孩子開口自信度低於30%，可免費調整教學方案或申請延期’，這樣能消除家長的後顧之憂。還有生涯規劃圖，繪製‘英語能力成長路線圖’，標注小學 - 初中 - 高中對應可參加的競賽，像拚詞大賽、模聯，以及可考取的證書，如ket、fce，還有留學準備節點，讓家長看到孩子學習英語的長遠規劃和發展前景。”
我對這些策略非常感興趣，覺得它們都很有針對性和吸引力。在交流的最後，我向林教授請教了一些家長可能會問到的高頻問題的應答方法。
我：林教授，有些家長可能會擔心孩子坐不住，您覺得該怎麽迴答呢？
林教授笑著說：“你可以告訴家長，我們的課程每15分鍾切換一次活動形式，從桌麵遊戲到體能英語遊戲，專業教具師設計的教具能讓孩子平均專注時長提升40%。這樣家長就會放心一些。”
我又問：“那如果家長問和學校英語有什麽區別呢？”
林教授認真地說：“你可以這樣迴答，我們側重培養‘主動輸出能力’。比如學校教‘this is a apple’，我們會訓練孩子說‘look! the shiny red apple is hanging on the tree!’讓家長明白我們的課程更注重孩子語言運用能力的培養。”
我接著問：“有些家長自己英語不好，擔心沒辦法輔導孩子，這該怎麽迴應呢？”
林教授說：“你可以告訴家長，他們隻需要每天播放課程配套的‘磨耳朵’音頻，當孩子主動展示時，用‘wow! can you teach me?’這樣的鼓勵句式即可。讓家長知道，即使自己英語不好，也能在孩子的英語學習中起到積極的作用。”