第22章 費曼學習法
1986：學霸的黃金年代 作者：超級喵嗚 投票推薦 加入書簽 留言反饋
“對，就是查德·費曼。”裴瑜說，“其實費曼也是一位物理學老師，他和李老師的教育理念一樣，都是強調‘理解而不是死記硬背’，隻不過李老師教的是在座各位同學，而費曼教的是加州理工學院的大學生。”
“費曼在加州理工學院教書的時候，講課特別接地氣，還很幽默，能把深奧的物理前沿理論講述的通俗明了，正是這種獨特的教學風格，讓同學們都很喜歡他，每一堂課的教室都座無虛席。”
“李老師讀過的這本《物理學講義》，就是費曼在加州理工學院給大學生講大學初等物理課程時，在同事們的幫助下根據課堂錄音整理出來的講義。”
“費曼他總說，要想真正搞懂一個概念，就得能用大白話給別人講明白，要是你沒法用簡單的語言向別人解釋明白概念，那就說明你自己還沒整明白呢。這一理念被總結為''費曼學習法''。”
“我嚐試將''費曼學習法''應用到自己的學習中，發現效果真的非常好，所以也想推薦給大家……”
李老師興趣高漲，好奇地問：“哦？這費曼學習法我還真沒聽過。裴瑜，快給大家再仔細講講。”
你當然沒有聽說過，裴瑜心想。
費曼學習法在華國最早是由加拿大學霸斯科特·揚在2013年出版的《如何高效學習》中文版中提到的。直到2020年前後，靠著網上各種傳播，才在國內火起來。
現在才1986年，李老師能看到《費曼物理學講義》就夠時髦了，已經和國際學術圈接上軌了。
裴瑜繼續解釋道：“費曼學習法中“教授”步驟的靈感來源，是費曼他爸在給他講百科全書裏的霸王龍時，沒有直接照搬書裏的那些數字，說什麽‘20英尺高，頭有6英尺寬’。他爸是這麽說的：‘要是霸王龍站在咱家前院，它的腦袋能伸到窗戶這麽高，但是鑽不進來，因為腦袋太寬啦！’
他爸這種把複雜概念用大白話、用身邊事兒說清楚的本事，後來就成了費曼學習法的精髓。費曼一輩子都受這個影響，喜歡用接地氣的例子講明白高深的知識。”
“費曼在普林斯頓大學那會兒，有次跟一幫哲學家吃飯聊天，聽他們討論《過程與實效》這本書，他們滿嘴哲學黑話，費曼聽得雲裏霧裏的。
後來哲學家們熱情邀請他去參加研討會，會上費曼發現他們老提''本質物體''這個詞兒。他心想：''這詞兒肯定非常重要，要不怎麽老說呢？''結果聽著聽著他發現不對勁，這幫人居然開始糾結''本質物體''的定義來了，討論半天連這詞具體指什麽都沒達成共識。
這個時候，主持研討會的教授在黑板上畫了一堆鬼畫符，突然轉頭指著旁聽的費曼問：‘你覺得電子算不算本質物體？’費曼反問：‘那磚頭算不算本質物體？’，他本來是想先拿磚頭這種常見的東西打個比方，再慢慢引導到電子上，結果沒想到，這幫人吵成了一鍋粥，有人說指具體某塊磚，有人說指所有磚的共性，還有人說是腦子裏對磚的抽象概念。
費曼當時都聽傻了，他這輩子還是頭一迴聽到這麽多關於磚頭的天才說法，這幫哲學家之前壓根沒琢磨過，像磚頭這種再普通不過的東西，究竟算不算''本質物體''，就光顧著在那兒雲山霧罩地瞎扯，把沒驗證的想法越堆越高，最後硬生生搞出一套自說自話的哲學黑話體係……”
聽到這裏，李老師完全被鎮住了，不住地跟著點頭。
他原先對裴瑜的評價此時起了天翻地覆的變化，現在已經完全收起了對“天才學習法”的輕視。
李老師雖然看過費曼的《物理學講義》，但是對這個費曼學習法還真是聞所未聞。
不過他仔細一想，講義的寫作風格，確實跟裴瑜說的這套費曼學習法對得上號。裴瑜把物理學講義的精髓給總結出來了，“先假設自己懂了—去驗證—得到反饋—再驗證—直到真正掌握”的思路很符合科研思想。
裴瑜開始列係統知識庫裏的數據了：“光是聽課，兩周後隻能記住5%的內容；自己看書好點兒，兩周後的信息留存率有10%；看老師演示示範，留存率能漲到30%；跟同學討論討論，留存率能提高到50%；自己動手做實驗，留存率高達75%；效果最好的是現學現賣教別人，兩周後的信息留存率能達到驚人的90%。所以費曼學習法的效果遠遠好於傳統學習方法，檢驗你有沒有學會的最高標準，就是看你能不能給別人講明白。”
聽完了這部分，曲永康也大為動容，目光灼灼地盯著裴瑜，仿佛要從裴瑜的腦子裏把她還沒說完的話都盯出來。
他身為京海一中的校長，平素好研究教學方法，物以類聚，他周圍那些朋友、領導、下屬大多也是如此。但是大家談起教育來，無外乎就是要辛勤耕耘、無私奉獻，要春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹，要把自己熬幹了，用微弱的光芒照亮學生。
至於怎麽奉獻，大多數人都主張加大工作量，或者徹夜備課批卷，或者死盯課堂紀律，或者額外拖堂補課，或者走訪學生家庭、自掏腰包資助學生，為此忽視自己的家庭。說起來的時候，大家滿心真誠，激情澎湃，可真要做起來，就感覺千難萬難，從來沒有人能從科學方法論的角度來看待學習，都指望著拚命硬幹就能大力出奇跡。
曲永康聽著聽著，有種茅塞頓開、豁然開朗的感覺。隨著裴瑜把費曼學習法掰開了揉碎了說，逐漸說得越來越透徹和具體，為何學生上課聽過了做題還是不會，為何有的題目學生明明會做，換了一種同類的變形題又答不上來了，為何他曾經在一線教學中總是受益良多……許多教學過程中，曾經積攢在他心中的困惑，別人解說不清、自己苦思不透的難題，此時卻被裴瑜的三言兩語一下子給點透了！
以21世紀的z世代學子看來，費曼學習法早就是爛大街的法子了，隨便走進一家書店，成功學書籍裏、教輔材料裏到處都能看到。裴瑜講的內容根本就是學習的基本常識。但是對生活在1986年的曲永康校長而言，這套方法簡直聞所未聞。
平心而論，哪怕是京海大學的校長來了，也拿不出信息留存率這樣詳實的數據來論證學習方法的有效性，更別說僅僅是京海中學校長的曲永康了。
聽完裴瑜的講話後，曲校長醍醐灌頂，胸中生出一種感覺，學習竟然也是如此大道至簡的事情。
“費曼在加州理工學院教書的時候，講課特別接地氣，還很幽默，能把深奧的物理前沿理論講述的通俗明了，正是這種獨特的教學風格，讓同學們都很喜歡他，每一堂課的教室都座無虛席。”
“李老師讀過的這本《物理學講義》，就是費曼在加州理工學院給大學生講大學初等物理課程時，在同事們的幫助下根據課堂錄音整理出來的講義。”
“費曼他總說，要想真正搞懂一個概念，就得能用大白話給別人講明白，要是你沒法用簡單的語言向別人解釋明白概念，那就說明你自己還沒整明白呢。這一理念被總結為''費曼學習法''。”
“我嚐試將''費曼學習法''應用到自己的學習中，發現效果真的非常好，所以也想推薦給大家……”
李老師興趣高漲，好奇地問：“哦？這費曼學習法我還真沒聽過。裴瑜，快給大家再仔細講講。”
你當然沒有聽說過，裴瑜心想。
費曼學習法在華國最早是由加拿大學霸斯科特·揚在2013年出版的《如何高效學習》中文版中提到的。直到2020年前後，靠著網上各種傳播，才在國內火起來。
現在才1986年，李老師能看到《費曼物理學講義》就夠時髦了，已經和國際學術圈接上軌了。
裴瑜繼續解釋道：“費曼學習法中“教授”步驟的靈感來源，是費曼他爸在給他講百科全書裏的霸王龍時，沒有直接照搬書裏的那些數字，說什麽‘20英尺高，頭有6英尺寬’。他爸是這麽說的：‘要是霸王龍站在咱家前院，它的腦袋能伸到窗戶這麽高，但是鑽不進來，因為腦袋太寬啦！’
他爸這種把複雜概念用大白話、用身邊事兒說清楚的本事，後來就成了費曼學習法的精髓。費曼一輩子都受這個影響，喜歡用接地氣的例子講明白高深的知識。”
“費曼在普林斯頓大學那會兒，有次跟一幫哲學家吃飯聊天，聽他們討論《過程與實效》這本書，他們滿嘴哲學黑話，費曼聽得雲裏霧裏的。
後來哲學家們熱情邀請他去參加研討會，會上費曼發現他們老提''本質物體''這個詞兒。他心想：''這詞兒肯定非常重要，要不怎麽老說呢？''結果聽著聽著他發現不對勁，這幫人居然開始糾結''本質物體''的定義來了，討論半天連這詞具體指什麽都沒達成共識。
這個時候，主持研討會的教授在黑板上畫了一堆鬼畫符，突然轉頭指著旁聽的費曼問：‘你覺得電子算不算本質物體？’費曼反問：‘那磚頭算不算本質物體？’，他本來是想先拿磚頭這種常見的東西打個比方，再慢慢引導到電子上，結果沒想到，這幫人吵成了一鍋粥，有人說指具體某塊磚，有人說指所有磚的共性，還有人說是腦子裏對磚的抽象概念。
費曼當時都聽傻了，他這輩子還是頭一迴聽到這麽多關於磚頭的天才說法，這幫哲學家之前壓根沒琢磨過，像磚頭這種再普通不過的東西，究竟算不算''本質物體''，就光顧著在那兒雲山霧罩地瞎扯，把沒驗證的想法越堆越高，最後硬生生搞出一套自說自話的哲學黑話體係……”
聽到這裏，李老師完全被鎮住了，不住地跟著點頭。
他原先對裴瑜的評價此時起了天翻地覆的變化，現在已經完全收起了對“天才學習法”的輕視。
李老師雖然看過費曼的《物理學講義》，但是對這個費曼學習法還真是聞所未聞。
不過他仔細一想，講義的寫作風格，確實跟裴瑜說的這套費曼學習法對得上號。裴瑜把物理學講義的精髓給總結出來了，“先假設自己懂了—去驗證—得到反饋—再驗證—直到真正掌握”的思路很符合科研思想。
裴瑜開始列係統知識庫裏的數據了：“光是聽課，兩周後隻能記住5%的內容；自己看書好點兒，兩周後的信息留存率有10%；看老師演示示範，留存率能漲到30%；跟同學討論討論，留存率能提高到50%；自己動手做實驗，留存率高達75%；效果最好的是現學現賣教別人，兩周後的信息留存率能達到驚人的90%。所以費曼學習法的效果遠遠好於傳統學習方法，檢驗你有沒有學會的最高標準，就是看你能不能給別人講明白。”
聽完了這部分，曲永康也大為動容，目光灼灼地盯著裴瑜，仿佛要從裴瑜的腦子裏把她還沒說完的話都盯出來。
他身為京海一中的校長，平素好研究教學方法，物以類聚，他周圍那些朋友、領導、下屬大多也是如此。但是大家談起教育來，無外乎就是要辛勤耕耘、無私奉獻，要春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹，要把自己熬幹了，用微弱的光芒照亮學生。
至於怎麽奉獻，大多數人都主張加大工作量，或者徹夜備課批卷，或者死盯課堂紀律，或者額外拖堂補課，或者走訪學生家庭、自掏腰包資助學生，為此忽視自己的家庭。說起來的時候，大家滿心真誠，激情澎湃，可真要做起來，就感覺千難萬難，從來沒有人能從科學方法論的角度來看待學習，都指望著拚命硬幹就能大力出奇跡。
曲永康聽著聽著，有種茅塞頓開、豁然開朗的感覺。隨著裴瑜把費曼學習法掰開了揉碎了說，逐漸說得越來越透徹和具體，為何學生上課聽過了做題還是不會，為何有的題目學生明明會做，換了一種同類的變形題又答不上來了，為何他曾經在一線教學中總是受益良多……許多教學過程中，曾經積攢在他心中的困惑，別人解說不清、自己苦思不透的難題，此時卻被裴瑜的三言兩語一下子給點透了！
以21世紀的z世代學子看來，費曼學習法早就是爛大街的法子了，隨便走進一家書店，成功學書籍裏、教輔材料裏到處都能看到。裴瑜講的內容根本就是學習的基本常識。但是對生活在1986年的曲永康校長而言，這套方法簡直聞所未聞。
平心而論，哪怕是京海大學的校長來了，也拿不出信息留存率這樣詳實的數據來論證學習方法的有效性，更別說僅僅是京海中學校長的曲永康了。
聽完裴瑜的講話後，曲校長醍醐灌頂，胸中生出一種感覺，學習竟然也是如此大道至簡的事情。